Enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera: Reflexión crítica y unidad didáctica
Enseñanza
y aprendizaje del inglés como lengua extranjera: Reflexión crítica y unidad
didáctica
La
enseñanza del inglés como lengua extranjera implica mucho más que el desarrollo
de competencias lingüísticas en los estudiantes, es decir, va más allá de la
enseñanza de vocabulario, reglas gramáticas y competencias de habla, escucha,
lectura y escritura.
Ser
competentes en inglés implica el desarrollo de habilidades comunicativas, pero
también desarrollar competencias cognitivas, sociales y culturales que permitan
a los estudiantes a acceder y construir conocimiento desde el idioma.
Ahora
bien, ¿qué exige esta disciplina, como área fundamental del currículo escolar
en los procesos de su enseñanza y el aprendizaje?
Para
Rashid & Hui (2021) “la competencia comunicativa implica interactuar en
contextos sociales diversos”. (p.2).
Es
decir, la enseñanza del inglés exige un enfoque centrado en el desarrollo de
competencias comunicativas, dadas desde la capacidad de interactuar en inglés
en situaciones reales, lo que demanda el desarrollo de competenciales
lingüísticas, socioculturales y estratégicas.
Conviene
entonces hablar del tipo de pensamiento del área de inglés.
Partiendo
de lo anterior el área de inglés no responde a un solo tipo de pensamiento, el
desarrollo de competencias comunicativas en inglés implica múltiples procesos
cognitivos. Los de tipo interpretativos que responden a la construcción de
textos orales y escritos, los argumentativos, para la expresión de ideas y
posturas frente a lo que se aprende, se vivencia o los afecta, e igualmente la
resolución de problemas para el manejo de situaciones comunicativas específicas
y retos en el aprendizaje y la vida.
En
este sentido Wang, et al., (2022) expresa que “el aprendizaje del inglés
implica procesos comunicativos complejos como la interpretación, interacción y
producción significativa”. (p.5).
Por
tanto, el aprendizaje del inglés requiere del pensamiento comunicativo
funcional, para los procesos de comunicación asertiva y eficaz a través del
idioma.
Con
relación a las representaciones y lenguaje, la enseñanza del inglés requiere
múltiples formas de representación, tales como textos escritos, material
multimedial, audios, videos, plataformas educativas, imágenes, juegos de roles,
diálogos, monólogos, y modelos comunicativos.
Estas
representaciones deben ser contextualizadas para garantizar comprensión y
construcción de significados.
Para
Wang, et al., (2022) el uso de múltiples recursos favorece el aprendizaje
significativo del idioma. (p.7).
Ello
implica la capacidad del docente para gestionar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, a través de la selección de recursos que respondan a los objetivos
de aprendizaje.
Igualmente,
importante son las prácticas auténticas del área, a través de actividades que
estimulen el uso real del inglés, tales como debates, la escritura con
propósito, las conversaciones, exposiciones, monólogos y demás expresiones
orales sobre temas reales, de actualidad y de interés para los estudiantes.
Para
Jotoi (2024) “el enfoque comunicativo mejora significativamente las habilidades
de habla, escucha, lectura y escritura”. (p.1103).
Es
decir, el enfoque comunicativo ha demostrado ser pertinente para la enseñanza y
aprendizaje del idioma, aportando a la solución de situaciones comunicativas y
problemas que permean el área y la vida de los estudiantes.
Para
cerrar este aparte, es preciso hablar de la evaluación, la valoración en el
área debe centrarse en el desempeño comunicativo del estudiante, en este
contexto, los resultados de aprendizaje pueden evidenciarse a través de
productos escritos, orales, representaciones, y presentaciones.
Igualmente,
a través de procesos donde se evidencia el uso asertivo del idioma en contextos
reales. También, desde el desempeño de los estudiantes en tareas específicas
que requieren la interacción oral y la comprensión.
En
todo caso conviene siempre favorecer procesos de evaluación para evidenciar en
los estudiantes niveles de competencias comunicativas desde la integralidad,
(competencia lingüística, pragmática y sociolingüística).
Finalmente,
se precisa decir que los procesos de enseñanza del inglés, requieren el
desarrollo de un aprendizaje significativo, basado en la comunicación, y la
interacción real con el idioma. Pensando siempre, en un aprendizaje que parte
del contexto y proyecta a los estudiantes como ciudadanos del mundo.
Todo lo anterior orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma, sin embargo, como en todo proceso de enseñanza, aprender inglés requiere enfrentar desafíos y problemáticas relacionadas con los agentes educativos, estudiantes, padres de familia, profesorado y sociedad, así como los representados en el diseño y ejecución del currículo para responder tanto a la política pública en materia de bilingüismo como a las necesidades específicas de los estudiantes.
Pensando
en ello, y para ir aterrizando los objetivos de este informe en contexto, a
continuación, se describen las necesidades y problemáticas a resolver, en un
contexto específico de aprendizaje, “la Institución Educativa Kilómetro 12, y
específicamente, el grado 9”:
Los
estudiantes de 9° grado de la Institución Educativa Kilómetro 12, presentan
dificultades de aprendizaje, las relacionadas con contenidos, responden a la
interferencia de los problemas de aprendizaje en lengua materna y que se
acrecientan y permean el aprendizaje de la segunda lengua, o inglés como lengua
extranjera.
En
síntesis, evidencian errores gramaticales persistentes, problemas de
pronunciación y ansiedad comunicativa. Durante las clases muestran dificultades
en el desarrollo de las competencias comunicativas en inglés, tanto de habla,
escucha, lectura y escritura.
En
algunos casos logran entender instrucciones y textos sencillos, más presentan
dificultades para alcanzar los resultados de aprendizaje referentes al grado
que cursan.
Carecen
de vocabulario y manejo de estructuras gramaticales suficientes que les
permitan escribir textos y acceder a la información de las lecturas trabajadas,
por lo que no responde preguntas de tipo literal, inferencial y crítico.
Estas
dificultades se hacen más evidentes cuando se requiere producción y uso activo
del idioma, los resultados de las pruebas internas y externas, igualmente
evidencian que los estudiantes no alcanzan a tener el nivel de lengua que
deberían tener en el grado.
Atendiendo
a la los niveles de lengua dados por el Ministerio de Educación Nacional,
(2026) en la guía 22, los estudiantes de 9° deben tener habilidades de nivel A2
y B1:
Lo
anterior quiere decir que los estudiantes deben ser capaces de comunicarse en
inglés en situaciones simples y cotidianas (Nivel A2)
Igualmente,
deben entender ideas y mantener conversaciones básicas con cierta fluidez (B1)
El
problema se presenta con la mayoría de estudiantes de 9°, tanto de la Sede
central como de la Sede casa Blanca. Se evidencia aún más en aquellos
estudiantes con baja confianza en sus habilidades lingüísticas y con poca
motivación para aprender el idioma.
Las
evidencias incluyen bajos resultados académicos en pruebas externas e internas
por parte de la gran mayoría. Poca concentración en las clases y no entrega de
trabajos escritos argumentando dificultades para hacerlos, en algunos casos.
Igualmente,
se muestran tímidos al hablar, y argumentar sus ideas en inglés, por lo que
deben recurrir a la lengua materna para responder preguntas hechas en clase.
Ante
las dificultades antes referenciadas es necesario consolidar estrategias que
aporten al desarrollo de competencias comunicativas en inglés en los
estudiantes.
En este contexto, uno de los enfoques pedagógicos
y didácticos más usados en la actualidad para la enseñanza y aprendizaje del
inglés es el enfoque comunicativo, por cuanto, la
forma de enseñar y aprender inglés ha cambiado a lo largo de la historia, el
enfoque comunicativo se centra en el desarrollo de competencias comunicativas,
entendidas como la capacidad de usar el lenguaje de manera apropiada en
diferentes contextos sociales, y culturales.
Para García &
Pérez (2023) “el aprendizaje de una lengua extranjera debe orientarse al uso
significativo del lenguaje en situaciones reales de comunicación” (p. 5).
En
este sentido el enfoque comunicativo aporta al aprendizaje del inglés desde el
trabajo simultáneo en las cuatro habilidades del lenguaje, escucha, habla,
lectura y escritura, y desde las mediaciones tecnológicas para desarrollarlas,
se tiene acceso a materiales que promueven el acercamiento a situaciones
reales, y propician el desarrollo de la habilidad comunicativa en diferentes
contextos.
Con
relación al rol del estudiante, desde los modelos y enfoques contemporáneos
para la enseñanza de idiomas, se requiere un estudiante con un rol dinámico, y un
aprendizaje centrado en el estudiante, en las nuevas aulas de clases, todos
aprenden, tanto el docente de los estudiantes como los estudiantes del docente.
La
enseñanza ya no es un proceso lineal, entre un docente que enseña y un
estudiante que aprende, en el aula se construye conocimiento, el docente es guía,
media el aprendizaje, más son los estudiantes los autores de su proceso, y
ello, es aún más necesario al aprender idiomas.
Para
Carrión et al., (2025) “las tendencias actuales demandan estudiantes
protagonistas que construyan el conocimiento a través de la interacción”.
(p.8).
Lo
anterior demanda estrategias como el aprendizaje basado en tareas, el
aprendizaje colaborativo y el uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) como mediación de los procesos formativos de los
estudiantes.
Con
relación a los recursos de aprendizaje, las TIC, en la enseñanza del inglés
como idioma extranjero, son fundamentales para ayudar a los estudiantes a
gestionar sus procesos de aprendizaje de manera autónoma a partir de sus
niveles de lengua, garantizando un aprendizaje dinámico, y contextualizado
desde sus necesidades primarias.
En
cuanto al rol docente, desde la propuesta, el docente es mediador del
aprendizaje, es guía y orientador, facilitador de recursos y oportunidades de
aprendizaje.
Padrón
(2023) expresa que “La integración entre conocimiento pedagógico dominio
disciplinar es clave el desarrollo de competencias comunicativas”. (p. 5).
Es
decir, enseñar un idioma requiere ser competente en el mismo, y ser conocedor
de metodologías pertinentes para su aprendizaje y enseñanza.
En
este sentido a continuación se presenta una unidad didáctica para dar respuesta
a los problemas planteados, se
parte de procesos para la enseñanza y el aprendizaje del inglés, desde
estrategias centradas en el estudiante, el uso significativo del e idioma y un
aprendizaje contextual y global.
Unidad Didáctica 1: Global citizens:
Aprendizaje del inglés en entornos educativos
rurales: I.E Kilómetro 12
I.
Identificación
institucional
Institución
Educativa: Kilómetro
12
Área:
inglés
Nivel:
9°
Duración: 14 semanas (Un periodo académico)
Enfoque: Comunicativo desde las mediaciones
tecnológicas.
Competencia
Central: Desarrollo
de competencias comunicativas en inglés. (Nivel B1).
II. Justificación:
La
presente unidad didáctica tiene como propósito central favorecer los procesos
de enseñanza y aprendizaje del inglés desde las mediaciones tecnológicas. Se
busca desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes a partir del
enfoque constructivista, y comunicativo, concibiendo el aprendizaje como un
proceso permanente y sistemático, donde el estudiante es el centro del proceso,
protagonista en la gestión del aprendizaje, agente activo y autónomo para un
aprendizaje significativo y vivencial del inglés.
La
presente apuesta didáctica se hace pertinente por cuanto responde a las
necesidades de los estudiantes, el contexto institucional y aporta a la
apropiación del conocimiento y desarrollo de competencias comunicativas desde
las tecnologías educativas.
“En el
contexto de la globalización, las personas que manejan la tecnología y dominan
otro idioma, tienen las puertas del mundo abierta y siempre va a tener mayores
oportunidades de éxito que aquel que no lo hace”. (Lozano, 2013).
2. Objetivos de aprendizaje:
2.1 Objetivo General:
· Desarrollar competencias comunicativas en
inglés desde las mediaciones tecnológicas.
2.2 Objetivos específicos:
·
Escuchar,
hablar, leer y escribir en inglés.
·
Desarrollar
habilidades de lectura comprensiva
·
Interactuar
en situaciones comunicativas reales en inglés a través de herramientas
digitales.
·
Producir
textos orales y escritos en el marco de la comunicación asertiva y la
divulgación del pensamiento a través de herramientas digitales.
·
Promover
el uso del inglés en contextos reales
·
Integrar
el uso de las tecnologías en el aprendizaje
·
Evaluar el
desempeño comunicativo de los estudiantes desde modelos de evaluación
formativa.
3. Competencias a
desarrollar:
Competencia
lingüística:
La competencia lingüística hace
relación al conocimiento y dominio de las estructuras gramaticales, vocabulario,
pronunciación y demás estructuras del lenguaje que permiten ser fluidos en la
comunicación, por ello, la competencia lingüística es base fundamental para la
comunicación efectiva.
Para García & Martínez
(2022) la competencia lingüística comprende el conocimiento del sistema de la
lengua. (p. 4).
No obstante, la competencia
lingüística no es suficiente por sí sola, por cuanto la comunicación implica la
comprensión de los aspectos sociolingüísticos y pragmáticos del idioma.
Competencia
sociolingüística:
La competencia
sociolingüística hace relación al conocimiento y la capacidad de utilizar las
convenciones sociales y culturales en contextos reales de comunicación.
Para Pérez & Rodríguez
(2023) “esta competencia permite al hablante adaptar su discurso a diferentes
contextos sociales considerando normas de cortesía y registros lingüísticos”
(p. 5).
Es decir, esta competencia
requiere la comprensión de las normas y reglas socioculturales que rigen la comunicación
en contextos y situaciones específicas.
Por ello es necesario que los
estudiantes sean conscientes de los diferentes patrones culturales y sociales
donde la lengua es usada.
Competencia
pragmática:
La competencia pragmática hace
alusión al conocimiento y habilidad para utilizar el lenguaje de manera
efectiva en diferentes situaciones comunicativas.
Para López & Herrera
(2024) “implica la interpretación de significados implícitos y el uso funcional
del lenguaje en la interacción”. (p.4).
Es decir, el estudiante
debe ser consciente de las intenciones comunicativas, normas de cortesía,
estrategias de conversación y habilidades para la decodificación de significados
y patrones culturales.
Competencia estratégica:
La competencia estratégica responde
al conocimiento y uso de estrategias de aprendizaje y comunicación para compensar
las deficiencias de competencias lingüísticas y superar barreras comunicativas.
Para Ramírez et al. (2025)
las competencias estratégicas ayudan a compensar limitaciones lingüísticas y a
mantener comunicación efectiva”. (p. 4).
Por ende, dentro del
estudio y a través de las mediaciones tecnológicas se buscar responder a las
necesidades de los estudiantes en materia de aprendizaje del inglés, propiciar
el uso de técnicas como la inferencia, la paráfrasis, la repetición, la
formulación de hipótesis y la autoevaluación. Así mismo, guiarlos para que desarrollen
habilidades para gestionar, regular su propio aprendizaje y resolver problemas
comunicativos en situaciones reales.
Competencia
Digital:
Las competencias digitales responden al uso seguro y crítico de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, (TIC), las cuales dentro de la
operacionalización de la unidad didáctica estarán dadas desde el uso de
tecnologías educativas para aprender y practicar inglés.
4.
Malla curricular grado noveno
Tabla 1:
Malla curricular, 9° Primer periodo académico.
AREA ASIGNATURA: inglés PERIODO: 1 IH_4_
Grado: 9° NIVEL: Pre
intermedio (B 1.1)
NOMBRE DE LA UNIDAD: Global
citizens:
ESTÁNDARES:
●
Escucho
textos orales y comprendo la idea general si el lenguaje es claro.
●
Leo y
comprendo textos sencillos de diferentes fuentes que me son familiares: comprendo
argumentativos cortos y sencillos.
●
Escribo
textos sencillos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con ortografía,
gramática y puntuación aceptables: si no conozco el tema o las ideas son muy
complejas, y puedo cometer errores.
●
Sostengo
conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del estado del
tiempo o como me siento
|
CONTENIDO |
INDICADORES DE DESEMPEÑO |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
COMPETENCIAS |
CRITERIOS DE EVALUACIÒN |
|
NUCLEOS TEMATICOS ●
INDUCCIÓN:
Socialización del Horizonte Institucional, Manual de Convivencia y conducta
de entrada. Communication: ●
Introduce yourself
and others ●
Talk about past
events ●
Express opinion ●
Project of life
Grammar: ●
Simple past: regular
verbs. ●
Affirmative and
negative staments. ●
Yes/No questions ●
Informations
questions ●
Simple past:
irregular verbs. ●
Coordinate
conjuntions: and, but, so.
Vocabulary: ●
Past time markers ●
Life and digital
context.
●
ICFES
TEXT PRACTICE (Saber 9)
BASIC LEARNING RIGHTS (DBA):
1. Explains the reasons behind plans and actions related to his/her
personal, school and community environment. The student structures
explanations appropriately, uses connectors between ideas, checks for
spelling, and employs proper pronunciation to communicate ideas.
1.
Recognizes
cause and effect relationships in short written texts on academic topics. The
student takes into account vocabulary, connectors, and prior knowledge when
identifying the relationships. |
CONCEPTUALES:
●
Escanear en un texto
información específica e identificar su idea principal.
●
Escuchar e identificar ideas principales y detalles
de la información dada.
●
Uso
verbos regulares e irregulares en pasado simple en oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas. ●
Comprensión de videos y textos digitales en inglés.
PROCEDIMENTALES
●
Explica el por qué
de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, escolar y
comunitario. Estructura sus explicaciones de manera apropiada y tiene en
cuenta la ortografía, la pronunciación y conectores para comunicar sus ideas.
●
Reconoce relaciones
de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos. Para esto, tiene
en cuenta el vocabulario, los conectores y sus conocimientos previos. Por
ejemplo, después de leer un texto corto, puede identificar las causas y
efectos y representarlos a través de un gráfico.
●
Participación
en foros, y videollamadas.
●
Producción
de audios, videos y textos.
ACTITUDINALES
●
Participar
en actividades que le permiten interactuar con sus compañeros y su profesor. ●
Confianza para comunicarse en inglés. ●
Respeto en la interacción digital. ●
Disposición del aprendizaje autónomo.
|
Proyecto de aula: ●
El idioma inglés y
las TIC: Creación de escenarios para formación integral, construcción de un
mejor proyecto de vida y visión como
ciudadanos del mundo ●
La Poesía una
oportunidad para consolidar relaciones humanas y desarrollar competencias
lectoras y de producción textual.
●
Presentación
de vocabulario y estructuras gramaticales.
●
Explicación ●
Ejercicios
de mecanización
●
Exposiciones
●
Lectura
de textos ●
Construcción
de textos
●
de oraciones y diálogos ●
Videos/proyecciones
●
Actividades
de escucha
●
Ejercicios
de comprensión de lectura ●
En el
proyecto transversal “La rueda rueda se trabajarán las técnicas de hilograma,
puntillismo y dactilopintura, como forma de reforzar vocabulario y
expresiones en inglés a través del arte.
|
LINGÜÍSTICA – PRAGMATICA Y SOCIOLINGUISTICA
●
LISTENING: Sigo las
instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. ●
READING:
Comprendo la
información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. ●
WRITING: Contesto,
en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. ●
SPEAKING: Me
arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor. ●
CIUDADANAS
●
Conozco
y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. (Por ejemplo, la
lluvia de ideas.)
●
COMPETENCIA LABORAL GENERAL ●
COMUNICACIÓN
●
Respeto
las ideas expresadas por los otros
aunque sean diferentes de las mías.
●
TECNOLOGICAS
●
Identifico
los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
COMPETENCIAS EMOCIONALES: ●
La felicidad ●
Resolución de
conflictos ●
Autoestima ●
Autoimagen ●
Utoconcepto ●
Empatía ●
Asertividad ●
Expresión
emocional |
●
La
responsabilidad y el interés por el trabajo teórico y práctico en el
área.(tareas)
●
Consulta
para cada tema de entrada
●
La
participación en el desarrollo de la clase. ●
La
realización de trabajos individuales y en grupo. ●
Buena
pronunciación al momento de leer y
escribir en forma clara. ●
El
interés en el tema y buena actitud en el aula. ●
Taller
de preguntas tipo SABERº. ●
La
puntualidad y responsabilidad en la llegada y entrega de sus funciones. ●
Evaluaciones
orales y escritas. ●
Exposiciones. |
5. Metodología
Se adopta un enfoque comunicativo con aprendizaje basado en tareas (Task
Based Learning), mediados por tecnologías educativas para la interacción, la construcción de sentido, y la participación
activa de los estudiantes en situaciones comunicativas auténticas.
A través de las mediaciones tecnológicas para el desarrollo de
competencias comunicativas en inglés, se da respuesta a los principios y
características pedagógicas que guían la enseñanza del inglés desde el enfoque
comunicativo:
Comunicación real: El enfoque comunicativo propende por el uso del
idioma en situaciones comunicativas auténticas. Para García & Martínez
(2022) “las actividades comunicativas como debates, juegos de roles y tareas
colaborativas favorecen el uso funcional de idioma y el desarrollo de la
fluidez”. (p.5).
Por ende, las mediaciones tecnológicas ayudan a que los estudiantes
accedan a actividades de comunicación práctica, como juegos de roles, debates,
discusiones, proyectos colaborativos y demás espacios de interacción real que
ofrecen las plataformas educativas seleccionadas.
Con la operacionalización de la unidad didáctica se busca el desarrollo
de la fluidez en la comunicación, así como la capacidad para comprender y
producir mensajes asertivos.
Para Gómez & Martínez (2022) “la enseñanza basada en la comunicación
promueve la fluidez oral mediante la interacción significativa entre los
estudiantes”. (p. 5).
Es decir, es necesario fomentar la interacción entre los estudiantes y
brindar retroalimentación para que mejoren la precisión y la claridad en la
comunicación.
Materiales auténticos: Desde el estudio y las mediaciones tecnológicas
se promueve el uso de materiales auténticos para el aprendizaje del inglés,
como textos, grabaciones, videos de la vida real, y otros recursos
multimediales que ofrecen las plataformas educativas seleccionadas.
Para Yan (2025) “las tecnologías emergentes favorecen la interacción y
crean oportunidades auténticas de practica comunicativa”. (p. 3).
Por lo anterior desde el estudio se proporciona a los estudiantes, una
exposición a material auténtico y
recursos didácticos que ayudan a desarrollar la competencia sociolingüística y
pragmática en contextos dinámicos.
Competencia intercultural: Desde el estudio se promueve el entendimiento
de diferentes culturas y perspectivas desde el aprendizaje del inglés.
Se busca que los estudiantes a través del trabajo en las diferentes
plataformas educativas accedan a información y practiquen el idioma, a la par
de apreciar las diferencias culturales y desarrollar habilidades para la
comunicación asertiva, en contextos interculturales.
6.
Evaluación formativa y auténtica:
La evaluación es formativa y continua, busca validar el desempeño
comunicativo de los estudiantes y llevar a mejorarlo.
Para ello, se priorizan las tareas auténticas y se fijan criterios
claros para evaluar la competencia comunicativa. Sin dejar de lado el desarrollo de
habilidades gramaticales y lingüísticas, más bien integrando la adquisición de
estas competencias en contextos comunicativos.
Es decir, se busca el desarrollo de competencias lingüísticas,
pragmáticas y sociolingüísticas para una comunicación asertiva y real.
7. Resultados esperados:
Al finalizar el proceso se espera que los
estudiantes evidencien mayores competencias comunicativas en inglés. Lo cual se
evidenciará desde los esquemas de trabajo dados en la malla curricular, (Tabla
1) para promover en los estudiantes el uso del inglés en contextos reales, la integración
del uso de las tecnologías en el aprendizaje y la evaluación del desempeño comunicativo
desde modelos de evaluación formativa.
Referencias
Andres-Kimkiman, J. R. (2025). Development
of communicative competence in English language curriculum of ESL secondary
schools. International Journal of Educational Research, 123, 102345.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2025.102345
Attwell, G. (2023). Entornos personales de
aprendizaje: Mirando hacia atrás y mirando hacia adelante. Revista de
Educación a Distancia (RED), 23(71), Artículo e01. https://doi.org/10.6018/red.526911
Barboza
Díaz, A. G. (2024). Propuesta curricular contextualizada para el área de
inglés: Una oportunidad para potencializar la educación para el turismo en el
departamento de Córdoba [Tesis doctoral, Universidad Simón Bolívar].
Repositorio Institucional Unisimón. https://bonga.unisimon.edu.co/items/ce648e4d-60ef-493c-8772-8bc75f69677d
Barbosa Blanco, A. E. (2023).
Visión fenomenológica de la enseñanza del inglés en educación primaria pública
(Tesis doctoral, Universidad Pedagógica Experimental El Libertador, Instituto
Pedagógico Rural Gervasio Rubio). Recuperado de https://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/693
Blanco Chacón, L. (2023). Constructo
teórico en función de la didáctica del inglés en el nivel de educación básica
primaria colombiana: Fundamento base para una pedagogía de las lenguas
extranjeras (Trabajo especial de grado, Universidad Pedagógica Experimental El
Libertador, Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio). Recuperado de
https://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/759
Bussu.com. (s.f).
Disponible en: https://www.busuu.com/es
Castañeda, L., Attwell, G., & Dabbagh, N.
(2023). Entornos personales de aprendizaje: El reto de la agencia de las
personas en los ecosistemas conectados. Revista de Educación a Distancia
(RED), 23(71), Artículo e04. https://doi.org/10.6018/red.551851
Coll, C. (2023). Didáctica
situada: Enseñar y aprender en contextos significativos. Editorial Graó.
Colomo Magaña, A. (2023).
Análisis de estrategias y recursos metodológicos mediados por tecnologías:
Percepciones de futuros docentes sobre la gamificación, el flipped classroom y
las TIC y la atención a la diversidad [Tesis doctoral, Universidad de Córdoba].
Universidad de Córdoba. https://helvia.uco.es/handle/10396/26410
Comenio,
J. A. (2000). Didáctica magna (A. García, Trad.). Editorial Porrúa.
(Obra original publicada en 1657)
Consejo
de Europa. (2020). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, enseñanza, evaluación. Volumen complementario. Ministerio de
Educación y Formación Profesional. https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:21c72234-3ac5-47c2-9d31-c9d3f24c0e0c/mcer-volumen-complementario.pdf
Corte Constitucional de
Colombia. (1991). Constitución política de Colombia (art. 17). https://www1.funcionpublica.gov.co/documents/418537/37742455/constitucion-politica-de-colombia-91.pdf/10e1ba89-82ef-4c36-543d-447d99a6a17d?t=1607378431827
Calvo, S. (2012). Entornos
personales de aprendizaje en red: relación y reflexión dialéctico-didáctica a
partir de , etc.plataformas virtuales. En: Revista Iberoamericana de Educación.
N.º 60 pp. 173-190 (1022-6508) - OEI/CAEU.
Decreto 869 de 2010. Función Pública. p.1. En: https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=39636
Delgado, J. A. (2023). La enseñanza del inglés desde
la perspectiva del docente de educación básica primaria en Colombia (Tesis
doctoral, Universidad Pedagógica Experimental El Libertador, Instituto
Pedagógico Rural Gervasio Rubio). Recuperado de https://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/705
Denzin,
N. K., & Lincoln, Y. S. (Eds.). (2018). The SAGE handbook of qualitative
research (5th ed.). SAGE Publications.
Duolingo, (s.f).
https://cursolia.com/duolingo/
Esteban,
M. (2002). «El diseño de
entornos de aprendizaje constructivista». Revista de Educación a Distancia, n.º 6. Ediciones de la
Universidad de Murcia. http:// revistas.um.es/red/article/view/25321/24601,
[consulta: febrero de 2012].
Esteban, M. (2002). «El diseño de entornos de aprendizaje
constructivista». Revista de
Educacióna Distancia, n.º 6. Ediciones de la Universidad de Murcia. http://revistas.um.es/red/article/view/25321/24601
EF English proficency Index (2023). Colombia. https://www.ef.com/ca/epi/regions/latin-america/colombia/
Freire, P. (2024). La
pedagogía del compromiso: Nuevas miradas desde la educación crítica.
Editorial Educación Transformadora.
Feuerstein, R., Rand, Y., & Feuerstein, R. S.
(2006). Learning to think: Mediated learning experiences, instrumental
enrichment, and the theory of structural cognitive modifiability. ICELP
Publications.
García Chamorro, M. (n.d.). A
study of major influential elements in student teachers’ learning: From a
teacher education configuration to student teachers’ learning in the practicum
(Tesis doctoral, Universidad del Norte, Instituto de Estudios en Educación). Recuperado de https://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/12776/TesisDoctoralMarthaGarciaChamorro.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Hernández, R., Collado, C. y Baptista, P. 2006. Metodología de la investigación. México,
México: McGraw-Hill Interamericana.
Hernández, R.,
Fernández, C., & Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación
(3ª ed.). México: Editorial Mc Graw-Hill.
Hernández, R.,
Fernández, C., & Baptista, P. (2016). Metodología de la Investigación.
México D.F.: Mcgraw-HILL / Interamericana Editores, S.A. de C.V.
Hernández, R.,
Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación.
México: McGraw-Hill.
Hernández, Fernández,
y Baptista (2014). Metodología de la investigación (6°ed.). México: Mc
Graw-Hill. En: https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf
Hernández-Sampieri, R.
& Mendoza, C (2018). Metodología de
la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta, Ciudad de México,
México: Editorial Mc Graw Hill
Hui, S. M., & Yunus, M. M. (2023). Revisiting
communicative language teaching approach in teaching ESL speaking skills. Sustainability,
15(19), 14316. https://doi.org/10.3390/su151914316
Instituto Colombiano Para el Fomento de la Educación
Superior, ICFES, (2018). Informe Nacional de Resultados para Colombia - PISA
2018. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/Informe%20nacional%20de%20resultados%20PISA%202018.pdf
Jatoi, Z. A., Chandio, A. A., & Gopang, I. B.
(2024). Developing communicative competence in English language learners.
Pakistan Languages and Humanities Review, 8(1), 1098–1105.
https://doi.org/10.47205/plhr.2024(8-I)100
Kemmis, S., & McTaggart, R. (2005). Participatory
action research. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The SAGE handbook
of qualitative research (3rd ed., pp. 559–603). SAGE Publications.
Lozano, L. (2017). Entornos personales de aprendizaje mediados por ambientes web 2.0 para
el desarrollo de competencias de lectura en inglés en los estudiantes de 10° de
La I.E Manuel Ruíz de Montería. Tesis de Maestría para optar el título de
magister en Educación con énfasis en Investigación. SUE Caribe-Universidad de
Córdoba.
Lozano, L. y
Sierra, I. (2017), La gestión de la enseñanza y el valor de
los entornos personales de aprendizaje como mediación para las competencias de
lectura en inglés en la Revista de Educação, Ciência e Cultura
(ISSN22236-6377). Canoas, v. 23, n. 3, 2018. http://dx.doi.org/10.18316/recc.v23i3.4870. http://revistas.unilasalle.edu.br/index.php/Educacao.
Madriz
Quirós, M., & Salazar, F. (2025). Mediación pedagógica en entornos de
aprendizaje mediados por tecnologías colaborativas (Tesis doctoral).
Universidad de Costa Rica. https://hdl.handle.net/10669/101785
Marín,
V., Negre, F., & Pérez, A. (2014). Entornos y redes personales de
aprendizaje (PLE-PLN) para el aprendizaje colaborativo/Construction of the
foundations of the PLE and PLN for collaborative learning. Comunicar, 21(42),
35-43. http://search.proquest.com/docview/1499821987?accountid=137088
Martínez-Linares,
C. (2021). Didáctica de las lenguas extranjeras y su relación con la didáctica
general. Revista Conrado, 17(80), 146–153. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8499324
Ministerio de Educación Nacional, (s,f). Niveles de
desempeño en inglés, página 1. https://www.icfes.gov.co/documents/39286/2349876/Niveles%20de%20desempeno%20prueba%20de-ingles.pdf.
Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley 115 de
1994: Ley general de educación. Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional, (s,f). Niveles de
desempeño en inglés, página 1. https://www.icfes.gov.co/documents/39286/2349876/Niveles%20de%20desempeno%20prueba%20de-ingles.pdf
Ministerio de Educación Nacional, (2006). Guía 22,
Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjeras. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-115174_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional, (2023). Instituto
Colombiano para el fomento de la Educación Superior, (ICFES), 2023. https://www2.icfes.gov.co/en/inicio/-/asset_publisher/qcrs/content/icfes-public%C3%B3-resultados-del-examen-saber-11-calendario-a-en-2023
Ministerio de Educación Nacional, (2024). Guía de
orientación del examen saber 11 2024-1. https://www.icfes.gov.co/documents/39286/21520252/03+Nov_Gui%CC%81a+de+Orientacio%CC%81n+Saber+11.%C2%BA+2024-1.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2010). Decreto 869
de 2010. Por el cual se reglamenta el Examen de Estado de la Educación Media,
ICFES SABER 11. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-221588_archivo_pdf_decreto_869.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2011). Decreto 1290
de 2009. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-7765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2017, 29 de agosto).
Decreto 1421 de 2017. Recuperado de: http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdf
Ministerio de Educación Nacional (s.f.). Evaluación - Ministerio de Educación
Nacional de Colombia.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-179264.html?_noredirect=1#:%7E:text=La%20evaluaci%C3%B3n%2C%20como%20elemento%20regulador,y%20relevante%20para%20la%20sociedad.
Ministerio de Educación Nacional. (2008). Evaluación
para la inclusión. Altablero, (40). https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162382.html
Ministerio de Educación
Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje: inglés 6º-11º. Ministerio de
Educación Nacional. 1- 28 p.
Ministerio de Educación
Nacional. (2006). Serie Guías N°22
Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjeras: inglés : Ministerio de Educación. 1- 43 p.
Ministerio de Educación
Nacional. (2008). Serie Guías N°30: Orientaciones Generales Para la Educación
en Tecnología: Ministerio de Educación. 11 p.
Ministerio de Educación
Nacional. (2002). Estándares para la
excelencia en la educación. Bogotá: Ministerio
de Educación.
Ministerio de Educación
Nacional. (2024). ICFES
interactivo.gov.co 2017-2023. Recuperado de: https://www2.icfesinteractivo.gov.co/prisma-web/pages/administracion/autenticacion/autenticacionIcfes.jsf?faces-redirect=true#No-back-button
Muñoz,
H. (2016). MEDIACIONESTECNOLÓGICAS:NUEVOS ESCENARIOSDE LA PRÁCTICAPEDAGÓGICA.
En January 2016Praxis & Saber 7(13):199. DOI: 10.19053/22160159.4172. https://www.researchgate.net/publication/301923141_Mediaciones_tecnologicas_nuevos_escenarios_de_la_practica_pedagogica/citations#fullTextFileContent.
Mussico,
D. (2022). La aldea global: la globalización, repensar McLuhan en el
siglo XXI. Comunicación
y Hombre. Número 18. Año 2022. DOI: https://doi.org/10.32466/eufv-cyh.2022.18.722.13-15
Oviedo, K. G. (2025). A lexical didactic
procedure to develop lexical competence in university students [Tesis
doctoral, Universidad del Norte, Instituto de Estudios en Educación].
Repositorio Institucional Uninorte. https://manglar.uninorte.edu.co/handle/10584/13175
Palella.
Stracuzz. S., y y Martins. Pestana. F. (2012). Metodología de la investigación
cuantitativa. Fedupel.
Pozo, J. I., Monereo, C.,
& Mateos, M. (2024). Aprender en la era digital: Retos y oportunidades
para una didáctica situada. Ediciones Morata.
Rashid, M. H., & Hui, W. (2021). Teaching ESL
to develop communicative competence. Advances in Language and Literary
Studies, 12(3), 1–7. https://doi.org/10.7575/aiac.alls.v.12n.3p.1
Riaño
Delgado, M. (2022). La enseñanza creativa para el desarrollo pedagógico del inglés
como lengua extranjera (Tesis doctoral, Universidad Pedagógica Experimental El
Libertador, Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio). Recuperado de
https://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/608
Ramírez Ramírez, E. de J. (2023). Mediaciones
pedagógicas y tecnológicas y sus relaciones con la motivación para el
aprendizaje de inglés (Tesis doctoral). Universidad San-Buena Aventura.
Tamayo y
Tamayo. M. (2012). El proceso de la investigación cientifica. Limusa Noriega
Ediciones. Cuarta edición.
Saavedra Villamizar, P. J., Chaparro Velásquez, B. L.,
& Alzate, L. (2023). Propuesta didáctica en Ciencias Naturales mediada
por TIC para fortalecer actitudes ambientales. I+D Revista de
Investigaciones, 18(1), 122–139. https://doi.org/10.33304/revinv.v18n1-2023008
Sierra
Pineda, I. (2014) Los entornos tecnológicos con orientación metacognitiva como
recursos para la gestión de ambientes y redes personales de aprendizaje en educación
superior. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, innovación y
Educación Superior.
Sirlopú Vera, E. D. J., Marrufo Rojas, D. R., & Ortega
Cabrejos, M. Y. (2023). Desarrollo de las competencias comunicativas en
inglés en estudiantes universitarios. Cuadernos de Investigación
Educativa, 14(1), 45–60. Universidad ORT Uruguay.
https://doi.org/10.18861/cied.2023.14.1.3370
Vygotsky,
L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Crítica.
Aghajani,
M., & Adloo, M. (2023). Improving students’ speaking performance and
communication engagement through technology‑mediated pedagogical approach. Education
and Information Technologies, 28(3), 3185–3206. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11379-1
Vygotsky, L. S. (1978). Mind
in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V.
John-Steiner, S. Scribner & E. Souberman, Eds. & Trans.). Harvard
University Press.
Yu, Xiaotong (2024).
La robótica educativa en la enseñanza de inglés en educación primaria: Estudio
de prototipado y percepción docente (Tesis doctoral, Universidad Autónoma de
Madrid). Repositorio de la Universidad Autónoma de Madrid. http://hdl.handle.net/10486/718518
Salazar, L., & Moreno,
C. (2023). Metodologías activas y aprendizaje autónomo en el aula
contemporánea. Editorial Didáctica Integral.
Siemens,
G. (2004). Connectivism: A learning theory for the digital age.
Recuperado de http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
Wang, J., Yang, Y., & Xu, L. (2022). Teaching
and learning English-speaking skills: A review of literature. Frontiers
in Education, 7, 880990. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.880990
Zhou, R., Li, X., & Chen,
H. (2024). Cross-cultural communicative competence in EFL teaching. Humanities
and Social Sciences Communications, 11, 1–10.
https://doi.org/10.1057/s41599-024-04071-5
Comentarios
Publicar un comentario